10/4/2014

Escuelas que rompen… escuelas que crean



Ya sabéis de mi preocupación por encontrar espacios distintos, donde el aula no sean cuatro paredes simplemente, porque mi historia personal comenzó en uno de estos espacios.
Pues hoy gracias a mi amiga Rocío Garrido he llegado a uno de estos espacios, donde… cualquier cosa que os pudiese decir estropearía el vídeo que voy a mostraros a continuación.
Así que… os dejo verlo pero, ¡dejadme un comentario para contarme qué os parece!



Ser rebelde lleva la vida entera,
borrarte los privilegios de la piel,
inscribirte en la soledad del desacuerdo,
dejar atrás a los usurpadores....
No hay premio a una rebelde
más allá de poder regar sus flores en el tiempo que apropia,
salir a dar de comer a las aves una mañana donde el capital devora,
sonreír con los dientes maltrechos ante la desventura del desayuno,
ser indigente en la casa que nadie sueña.
Las rebeldes saben de qué están hechos los premios,
rechazan los mendrugos que lanza la mano del opresor.
Una rebelde tiene como único premio la vida,
porque de ella nadie se apropia,
en ella nadie la usurpa,
porque es la única tierra propia de cada rincón donde duerme.
Su rebeldía alcanza siempre a cobijar el
desánimo del progreso
y si de paso una rebelde tiene la alegría
en soledad, ha vencido al mundo
Doris Lessing

3/4/2014

La geometría de las gomas

¿Puedes mirarte la muñeca?
¿Quién de vosotros no lleva una de esas pulseras que hijos, sobrinos, amigos... nos han hecho con un montón de pequeñas gomas elásticas enlazadas con nudos y otros trucos de se asemejan a entramados geométricos?

Pues hoy mi propuesta va por una clase de geometría utilizando como recurso un corcho, unas cuantas de chinchetas (no os asusteis, los niños las tratarán con cuidado), y muchas de estas gomas. ¿Os imagináis la cantidad de formas que podemos enseñarles?
Y si eso lo combinamos con unos botes de témpera para dejar el corcho decorado... ¡qué estupendas relaciones entre perímetros y áreas! (sin ni siquiera llamarles por su nombre)...

¡Vamos a construir! Me voy ahora mismo a buscar un corcho, o un embajaje de la lavadora, o... cualquier cosa que se convierta en escenario de aprendizaje.

Mi fuente inspiradora de hoy me llegó desde: http://ztfnews.wordpress.com/2014/04/03/elastika-geometria-en-movimiento/


28/3/2014

Experimentando las matemáticas

Realmente la oportunidad que tienen los niños de experimentar con las cosas, sin necesidad de realizar simulaciones complejas sino simplemente sentándose frente al ordenador es ¡una maravilla!
Y una maravilla me parece la página que acabo de encontrar http://www.experiencingmaths.org/, que además escrita en distintos idiomas nos propone actividades, utilizando imágenes y otro material audiovisual.
Para visualizarlo bien, seleccionas el objetivo en la parte izquierda de la imagen, y la actividad sobre la imagen.
¡A experimentar!

Foto de Jesús Macías. Marruecos


Fuente: http://www.experiencingmaths.org/

13/3/2014

Probabilidad en el cine

Hoy nos vamos al cine, pero vamos un pedazo de película que contiene un buen ejemplo de probabilidad, ¿te animas después a ver la película al completo?
LA PARADOJA DE MONTY HALL







10/1/2014

Homenaje a un enamorado de las matemáticas

Porque ésta es la última clase en el aula habitual de "alguien muy especial", un profesor de matemáticas que la ama, las vive y... lo mejor de todo SABE ENSEÑARLAS CON PASIÓN. Un profesor/maestro de los que necesitamos tanto, que vive las matemáticas y sabe hacer que los chavales las vivan.
Desde mi pequeño espacio, quiero pedir a Antonio Pérez que nos siga enseñando desde su espacio web o desde twitter o ... de cualquier aula física o virtual, a enseñar matemáticas de esta manera.
Excelente despedida, llena de aprendizaje humano y de calidad!
Gracias

29/12/2013

¿Para qué los polinomios?


Hoy corrigiendo una actividad de los estudiantes del máster de secundaria sobre la unidad de "polinomios" me he dado cuenta que pocos de ellos responden a una necesidad "la conexión del contenido con la realidad del estudiante".
Y esto me ha hecho ponerme a pensar tras una frase de uno de los estudiantes "para muchos estudiantes de secundaria los polinomios son el tema más abstracto que han encontrado"(FER).
  • , es una entrada en el blog de Ever Salazar, que nos habla de expresiones, raices, funciones, y un poco de "programación lineal", ¡genial, este puede ser un buen motivo para acercar a los estudiantes a los polinomios!, ¿qué tal si lo combinamos con situaciones de economía? Siempre nos pueden dar juego, ¿cómo los precios varían con el paso del tiempo?
  • La parábola, una función, que podemos verla cuál polinomio que se dibuja y podemos observar. Ejemplos de vuelo libre o líquido rotatorio que dan lugar a parábolas y que podemos ver en Ehowenespanol.
  • Y podemos jugar, también es una forma de intuir o descubrir usos, esta tarea se la dejamos a Educaplay.También recomiendo algunos de los juegos de Mauricio Contreras, que en su página web nos aporta multitud de recursos (ver página 6): http://www.mauriciocontreras.es/JUEGOS4.pdf O desde la Revista Suma podemos ver un juego de tablero con tarjetas polinómicas, Sopa Polinómica.

Pero, necesito más ejemplos, necesitamos hacer ver a los chavales que sirven para algo más que poner letras, y darles valores concretos, ...
¿Me ayudas?

Matemáticas y Gaudí... la Geometría


12/12/2013

Comentemos la LOMCE (I). Secundaria+Matemáticas

Bueno, pues habrá que comentar qué trae esta Ley, si hay algo que nos afecta o no, si las etapas donde se enseñan matemáticas han cambiado mucho.
Esta entrega será la primera, y es que tengo poco tiempo para leer, así que hoy empiezo con algunos aspectos generales y después me iré a la Educación Secundaria, y vaya mi primera sorpresa que "antes se escribía secundaria con minúscula y ahora con mayúscula", ¿será que le vamos a empezar a dar importancia?
Bueno pues vamos con el currículo, más o menos, igual en la concepción, distintas palabras mismos hechos, pero... ¡segunda sorpresa!, ¡el currículo va a regular el cómo y el cuándo al docente!

Apartado 2d del artículo 6:
"La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes"
¿Pero esto no lo va a dar el Estado? ¿Me va a decir cómo explicar por ejemplo la regla de tres y si puedo hacerlo en clase o en el patio?
Mejor seguimos, que me da que esto va a ser un corta y pega en el papel, y luego... cada uno dentro de su clase que haga lo que pueda.

Pero antes de dejar el currículo, vaya la tercera, y es que todo lo va a fijar la Administración. Y conste que aquí, estoy de acuerdo, me parece fundamental que en un territorio todos tengan el mismo "medidor".

Y me voy a la Secundaria, que es de lo que quería hablar. Ahora va a tener dos ciclos, de primero a tercero, y solito el cuarto, porque dicen que tiene un carácter propedeútico. ¿Preparar para después? ¿Que se va a convertir en un COU de los antiguos pero con los chiquillos menos maduros? ¿Un año donde no importa aprender sino superar una prueba?
Porque al acabar 4º les van a examinar:
Artículo 29 "Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias"

Pero vamos con nuestras matemáticas, ¿dónde están y cómo se llaman?
De primero a tercero, las mismas para todos, y se llaman "Matemáticas", con toda la riqueza que la palabra muestra.
Pero vamos con otra de mis sorpresas, en tercero tienen dos nombres "Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas" (artículo 24). ¿Esto qué es? Que deciden los chicos y sus familias, que ¿a unos les vamos a enseñar el algoritmo de la suma y a otros cómo se utiliza para comprar manzanas?

Pero vamos a cuarto, que tiene dos modalidades, parece que suponen que a esta edad los chavales ya están preparados para decidir (¡qué suerte!, yo decidí la carrera que hacía pocos días después de hacer la selectividad; ¿será que nuestra generación estaba menos madura?).

Artículo 25 "Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a)  Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b)  Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional"
Pero atención, pueden haber cursado en tercero las matemáticas aplicadas, y ahora hacer iniciación al Bachillerato. ¿Será que no van a ser tan aplicadas como parece?

Y los que quieran ir al Bachillerato:
a)  Geografía e Historia.
b)  Lengua Castellana y Literatura.
c)  Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
d)  Primera Lengua Extranjera.
Y dos más de éstas:
1.º  Biología y Geología.
2.º  Economía.
3.º  Física y Química.
4.º  Latín.

Y los que van a Grado Medio (FP):
a)  Geografía e Historia.
b)  Lengua Castellana y Literatura.
c)  Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
d)  Primera Lengua Extranjera.
Y dos más de estas:
1.º  Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
2.º  Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3.º  Tecnología.
¡Pero qué importantes somos los de matemáticas que hacemos que cambie la opción por el apellido de nuestra asignatura! ¿Esto se hace para justificar a PISA y amigos?

Pero, los que hagan una u otra opción, se podrán examinar en esa prueba final de la que quieran o de las dos, e intentarlo e intentarlo, ... ¡hasta que hagan un bucle de intentos, teniendo un título de ESO, especializado en algo que a lo mejor no les conduce al camino que querían!

Y los Programas de Diversificación, ahora les llaman "Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento", ¡si es que queda mucho más bonito!, porque antes parecían los malotes del colegio y ahora son los que van a "mejorar" para hacerse buenos ciudadanos y tener buen rendimiento. Las mejoras, no se ejecutan con los cambios de nombre, ni de Ley, ni de casa, ni camisa, ... se ejecutan motivando, construyendo, dando puntos de apoyo a los docentes, facilitando formación de calidad al docente y a las familias, no separando los contenidos escolares de las realidades que viven, ... dando importancia a esa sencilla y gran palabra que es EDUCAR.


Y eso es todo por hoy, eso sí, cabe mencionar que ahora es Secundaria esto y nada más. Ya no hay postobligatoria, ni PCPI, ni... ¿ganas de seguir leyendo?

9/12/2013

Ansiedad y matemáticas

Uno de los condicionantes para que cualquiera aprenda algo de forma sólida, es que disfrute con ello.
Tras quince años en la enseñanza con jovencitos y jovencitas adolescentes, he comprobado una y otra vez que los estudiantes, con un buen punto de apoyo aprenden matemáticas y aún mejor disfrutan haciéndolo.
Las matemáticas cuestan en algunos puntos, claro que sí, son abstractas en muchas de sus concepciones, y si además las contamos con un "porque sí" o "lo debéis creer por acto de fe" aún ganaremos menos seguidores en nuestras aulas.
No queramos enseñar lo que no quieren recibir. Mostremos a los estudiantes el camino, y la grandeza de lo que significa aprender.
Fuera tensiones, dentro aprender.

La ansiedad matemática de los alumnos españoles. (Diario: El mundo)

24/10/2013

24 de octubre... el cielo en España llora


Hacer huelga en la enseñanza e irse de compras al centro comercial, o a echar el día con los colegas, o... no me parece el mejor ejemplo para los estudiantes que tenemos en las clases. Tenemos el futuro en nuestras manos, actuemos de otra manera, demos ejemplo. Trabajemos con más ganas, y demos el día de sueldo a comprar ese material que no nos llega, porque claro que hay recortes, pero demos ejemplo con nuestras acciones. Enseñemos a los chicos, buenas maneras, y a utilizar la palabra para construir no para destruir. Hagámosles ver que la educación es el motor para cambiar el mundo, si lo cuidamos, lo mimamos y trabajamos unos con otros. Y sobre todo, demostremos que el esfuerzo tiene premio, y que los premios emocionales son tan válidos como los económicos, que eso últimamente no se lo enseñamos a los chicos.
No mezclen, Ley Wert con recortes, y si bien vienen del mismo sitio, demos argumentos fundados, y no entremos en demagogias gratuitas. Yo me manifiesto en contra de esta ley, porque lo que veo de ella no me gusta, porque creo en los chavales que están en las aulas, en TODOS, y creo que no se deben quitar oportunidades a ninguno, y creo que esta ley las quita. La he leído, lo que vemos, párrafo a párrafo, leedla docentes, antes de hablar en los medios de comunicación, y haced comentarios con fundamento y lejos de la mera palabrería.
Hoy llueve en España, el cielo está triste de ver que nosotros los docentes, somos los que menos creemos en la educación, ...